AGENDA

Reflexões sobre infância e cultura
A vontade de possibilitar aos gestores da rede pública o contato com a produção teórica recente sobre o tema da criança, da infância e da Educação Infantil moveu a UFF a realizar o projeto de extensão Infância e cultura: diálogos com gestores, no município de Santo Antônio de Pádua, no interior do Estado do Rio de Janeiro. Na platéia dos eventos coordenados pelos pesquisadores, havia representantes das secretarias municipais de educação não apenas de Pádua, como de outras 14 cidades do Norte-Noroeste do estado. Do encontro entre a pesquisa universitária no campo da educação e o chão da escola surgiu o livro "Reflexões sobre infância e cultura", organizado pela pedagoga Tânia de Vasconcellos, que será lançando pela Editora da UFF (Eduff) no dia 15 de setembro, às 18h, durante mesa-redonda sobre o tema.
Data/Horário: Dia 15 de setembro.
Local: Faculdade de Educação da UFF

Desenho dos alunos da Turma 1901, da E.M. José de Alencar

A sociedade consumista, descartável e imediatista ocidental do início do Século XXI bate à porta da escola e traz um desafio para o professor: assegurar a manutenção dos valores de convivência pacífica entre os seres humanos, baseada no respeito, no diálogo, na compreensão, na paciência e na solidariedade. “Valores modernos que foram conquistados a duras penas, mas que se encontram ameaçados por conta da monetarização da relação humana, onde as pessoas estão mais preocupadas com o ter do que com o ser”, explica a professora Regina de Assis, presidente da MULTIRIO, produtora de mídia e pesquisadora.

Texto completo: http://www.multirio.rj.gov.br/portal/riomidia/rm_materia_conteudo.asp?idioma=1&idMenu=11&v_nome_area=MULTIRIO+M%EDdia+e+Educa%E7%E3o+P%FAblica&label=MULTIRIO+%3Cbr%3EM%EDdia+e+Educa%E7%E3o+P%FAblica&v_id_conteudo=70937

Para refletir...

Homenagem ao Dia das Mães

Mãe, impossível existir sem você.
Parabéns pelo seu dia!

"Uma garotinha, perguntada onde era sua casa, respondeu, 'onde minha mãe está.'" (Keith L. Brooks)

Projeto:

Representação Política

OBJETIVOS
- Adquirir noções de cidadania, participação política e controle social.
- Entender o papel de cidadão.
- Atuar de forma organizada.

CONTEÚDOS
- Ditadura versus democracia.
- Organizações políticas
- Controle social.


TEMPO ESTIMADO
16 aulas ou 2 meses.

MATERIAL NECESSÁRIO
Notícias de jornais e revistas sobre eleições e escândalos políticos, cartolina, papel sulfite, canetas, tesoura, cola e caixa de papelão.

DESENVOLVIMENTO

1ª ETAPA
Para saber o que os alunos conhecem sobre o tema, peça que levem de casa reportagens sobre a política brasileira. Não faltarão informações sobre corrupção e desvio de dinheiro público. Faça um debate a respeito papel dos políticos. Quem eles representam? Como chegaram aos cargos? A que interesses eles servem?

2ª ETAPA
Pergunte à turma qual é a diferença entre democracia e ditadura e se conhece políticos ligados a cada um dos regimes. Reflita com o grupo como é viver num sistema que restringe a liberdade e os direitos do povo. Levante o tema do controle social, explorando o fato de que participar não significa só escolher, mas cobrar as promessas e colaborar na consolidação delas. Proponha uma pesquisa sobre a trajetória política do país e sugira a elaboração de painéis: um deve ter como tema a política real e outro, a ideal.

3ª ETAPA
Discuta o resultado da pesquisa, sistematizando coletivamente os avanços históricos da política, os problemas atuais e as ações necessárias para alcançar o que foi vislumbrado como ideal. É possível uma representação política na escola? Fale sobre a possibilidade
de eleger um porta-voz para levar as reivindicações da turma à direção ou ao conselho escolar. Para isso, é preciso haver candidatos e propostas. Ajude-os a organizar as chapas (um titular e um suplente). Os membros devem conversar com as bases, elaborar propostas e preparar cartazes com a ajuda dos cabos eleitorais. Marque uma data para a
apresentação dos planos de governo e, em seguida, para a votação.

PRODUTO FINAL
Eleição.

Monte uma urna com a caixa de papelão, prepare as cédulas e chame quatro voluntários para a apuração. A contagem dos votos deve ser pública e o resultado, divulgado no mural.

AVALIAÇÃO
Observe se os painéis criados pela classe refletem um posicionamento crítico em relação à política nacional e local. Verifique se as propostas dos candidatos refletem os anseios das bases. Acompanhe o contato dos alunos com os representantes e a postura dos eleitos.

Planejamento

Muitas instituições de ensino ainda não têm muito claro em que se constitui um planejamento estratégico em termos de negócios.
A grande maioria, com certeza, sabe e pratica a elaboração de plano político pedagógico, ou projeto político pedagógico ou até pedagogia de projetos.
Porém, elaborar um plano de negócios, perceber-se como produtoras de serviços num mercado de consumidores, ainda é praticado de forma pouco profissional, principalmente em instituições de médio e pequeno porte.
A maioria das escolas não se visualiza como um negócio, que como todos os outros, necessita de inovação e aprendizado permanente.
Planejar é construir uma ponte entre o lugar em que estamos e aquele em que queremos estar, considerando o impacto que terão no futuro as decisões que tomamos hoje.
Planejar é o processo que nos permite reduzir os níveis de incerteza, conhecer o sentido e a direção das ações cotidianas.
Tranqüiliza e nos dá segurança.
Planejar de forma estratégica, faz a junção entre três momentos: longo, médio e curto prazo. Liga a reflexão e a ação.
Planejar estrategicamente vai além de habilidades intelectuais, requer uma atitude, uma disposição empresarial.
Planejar de forma estratégica necessita da seleção e análise de informações: tanto próprias como externas. É essencial analisar o ambiente, enxergar as variáveis que acabam muitas vezes por gerar uma crise, entendendo todo o contexto em que elas se apresentam.
Devemos ser capazes de determinar nossas capacidades: o nosso alicerce, nossos pontos fortes e nossas fraquezas.
Uma atitude estratégica é aquela em que se aprende a utilizar os pontos fracos como uma fortaleza e as ameaças como oportunidades.
Planejar estrategicamente significa tomar decisões, isto é, selecionar alternativas aproveitando as oportunidades que o contexto nos oferece e elaborar posições defensivas mais fortes, frente às ameaças ou pontos fracos. Para tanto, devemos utilizar nossos pontos fortes sem fazer esforços estéreis tentando usar como recurso nossas fraquezas atuais.
Podemos afirmar que um processo mais abrangente de gestão não deve estar pautado apenas em metas e ações táticas operacionais. As variáveis internas e externas são muitas e o planejamento estratégico afirma-se como forma de prevenção e também de reação contra as adversidades com que a instituição educativa se defronta.
Todo processo de planejamento estratégico requer que se pergunte: qual é nosso propósito, nossos objetivos e metas?
Pensando um pouco, percebemos que os consumidores, os clientes, os pacientes, os pais, os alunos e nós mesmos, não compramos roupa, comida, colégio, utilidades.
Quem compra produtos ou serviços, compra a satisfação que espera deles.
Ao deixarmos claro o Negócio em que estamos, conseguimos definir melhor o propósito ou missão da instituição.
Bem, e uma instituição educativa...Como determina a idéia de negócio? Qual é o nosso negócio?
O negócio de um colégio é educar?
Talvez isso seja o seu “fazer”, mas não seu negócio.
Lendo a publicidade que as instituições educativas fazem, encontramos mensagens como estas: “200 anos de tradição nos avaliam”, “Qualidade total em educação, “Professores com especialização e dedicação”, “Profissionais altamente especializados”, em que se fala da própria escola, e não daquilo que o cliente necessita.
As pessoas desejam ouvir como nós, enquanto instituições educativas, nos encarregaremos de suas necessidades.
Quando entendemos de fato de que nosso negócio se nutre, podemos emitir mensagens mais eficazes, escolher os meios mais adequados, estruturar serviços para alunos e pais, planejar como se produzirão, estabelecer seu custo, de forma potencializada.
Assim, em nosso planejamento estratégico, devemos lembrar que existe um conjunto de variáveis controláveis que abarcam desde o desenvolvimento das propostas pedagógicas curriculares e serviços extracurriculares, ao preço justo, à formação do pessoal docente e não docente, a avaliação dos processos de ensino-aprendizagem e a gestão das instalações e equipamentos.
O planejamento estratégico só é uma ferramenta eficaz quando se consegue uma verdadeira radiografia da instituição, detectando as variáveis existentes e seus impactos. Somente a partir daí é que podemos ter um plano estratégico com metas e ações para curto, médio e longo prazos.
A instituição, envolvida na complexidade de seu cotidiano, com todas as variáveis existentes, consegue fazer essa radiografia de forma verdadeira e real?
Prof. Vera Lúcia Zacharias

Competência do O.E.

QUAL É A COMPETÊNCIA ESPERADA DOS PROFISSIONAIS DA ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL
NUMA SOCIEDADE GLOBALIZADA?

_PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DA ESCOLA (REFERENCIAL TEÓRICO).

_ARTICULAÇÃO ORGÂNICA À COMUNIDADE ESCOLAR

_ORIENTADOR EDUCACIONAL COMO PESQUISADOR.

_ACOMPANHAMENTO DO RENDIMENTO ESCOLAR.

_PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO COOPERATIVOS.

_ORGANIZAÇÃO DAS INSTÂNCIAS DE PARTICIPAÇÃO (REPRESENTATIVIDADE X LIDERANÇA: EMERGENCIAL, FLUTUANTE, DISTRIBUTIVA).

_ORIENTAÇÃO PROFISSIONAL.

_ADEQUAÇÃO DO CURRÍCULO ESCOLAR - PLANEJAMENTO, ESTRATÉGIAS DE ENSINO, CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS, AVALIAÇÃO - AO REFERENCIAL TEÓRICO ELEITO.

_LINHAS DE DESENVOLVIMENTO ETÁRIO.

_ATUAÇÃO CONJUNTA: DIREÇÃO, SSE, PROFESSORES

_DEFINIÇÃO DE PROJETOS EDUCACIONAIS.

_FUNDAMENTAÇÃO POLÍTICO-PEDAGÓGICA.

_DEMOCRACIA, CIDADANIA, SOLIDARIEDADE, ÉTICA, AUTONOMIA - VALORES FUNDAMENTAIS DA PRÁTICA EDUCACIONAL.

_ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL - PRÁTICA AMPLA, ORGANIZATIVA E ARTICULADORA DO SABER E DAS RELAÇÕES.

_NÃO AO ISOLAMENTO E À FRAGMENTAÇÃO DO ATO PEDAGÓGICO. SIM AO TRABALHO COLETIVO NA ESCOLA.

FONTE: Associação dos O.E. do Rio Grande de Sul

Indisciplina e Violência Escolar

INDISCIPLINA, INFREQUÊNCIA,
NOTAS ABAIXO DA MÉDIA, VIOLÊNCIA NA ESCOLA:
SÃO PROBLEMAS DE QUEM?

Rosalina dos Santos Fonttela


Sabe-se que hoje em dia, não há mais fôlego para sustentar a indisciplina, a nota
baixa, a infrequência, a violência na escola com ameaças de punições de cima para baixo, pois as coisas mudaram. Nota-se também, que não há condições de convivência sem o mínimo de regras. A disciplina é importante para a criança e o adolescente, isso qualquer pessoa sabe. A questão é como fazer, quais ações tomar com relação a este fator que clama por nossa ajuda no decorrer do dia-a-dia, já que exerce um papel fundamental e necessita ser desenvolvido de forma correta, sem punições agressivas que possam encadear uma situação ainda pior para o educando ou professor, o qual está atuando dentro de sala de aula.

É verdade que a violência é filha direta das péssimas condições sociais da vida? Não
necessariamente, afinal tem-se hoje, e sempre se teve, jovens de classe média alta, com boas condições sociais, sendo na escola, indisciplinados, infreqüentes e violentos.
Então? Onde está o problema e como solucioná-lo?
Inicialmente, analisa-se teoricamente o que pode ser considerado violência na escola,
pois é dela que se geram os outros problemas educacionais, como o "bullying", por exemplo, entre tantos outros fatores.
Segundo Rojas Marcos (apud ROMANS, 2003. p. 68) a violência equivale
"ao uso intencional da força física contra um
semelhante com o propósito de ferir, abusar,
roubar, humilhar, dominar, ultrajar, torturar,
destruir, ou causar a morte". O que
complementamos é que violência é, em suma,
coagir ou intimidar alguém pelo uso da força,
o apelido, também é uma forma de violência.
De acordo com as teorias explicativas
da violência, as primeiras pesquisas acerca da
conduta agressiva se deram no seio da
psicanálise, em princípios dos anos de 1970.
Desde então, a violência tem sido objeto de
inúmeras análises, e foi justificada das mais
variadas maneiras. O leque de explicações é
amplo: explicações biológicas, psicológicas,
sociológicas, econômicas, políticas culturais,
religiosas, e isto geraram visões contraditórias.
Trata-se de uma ação instintiva, é um crime, é
uma doença, é um mal social irremediável, são
algumas das muitas interpretações. Mas, seja
o que for, a escola é uma sociedade em
miniatura, portanto não se deve isolar os
problemas que a população infantil e juvenil
experimentam e percebem em seu contexto
social.Delafrance (apud ROMANS, 2003, p.
74)
afirma, neste sentido que "a violência e a agressividade dos alunos são uma resposta à violência institucional", bem como constata Celso Antunes (2003, p. 53): "A violência humana e o desrespeito ao outro não constitui herança genética e, portanto, não nasce com a pessoa, independente de seu desejo de vê-la manifestada ou não. Como se mostrou, a indisciplina e a
violência são construções sociais, e tudo quanto pode ser construído pode também ser desconstruído". A orientação educacional tem como função, nesse processo todo, o papel de educador, pois aprende-educa-aprende, isto é, no gira-gira do seu cotidiano está engajado no propósito de educar-aprender- educar, e para que o educando não seja reprovado não só pela escola como também pela vida, visto que, o problema de violência não é inerente ao aluno e sim algo que lhe foi imposto pelas atitudes dos que devem lhe servir de modelos, já que se aprende a violência por imitação, se um adulto comporta-se com violência e isso lhe traz beneficio e se a criança observou isso, com certeza irá praticá-la, pois se ofereceu como uma imagem positiva para ela. As crianças levam em consideração para sua formação adulta os exemplos, e estes, se não forem de qualidade prejudicarão uma geração inteira.
Visto que a escola é um microcosmo em que ocorrem os conflitos presentes na
sociedade, não tem sentido que se ignorem os problemas derivados da convivência e as
situações de violência, as injustiças, a interculturalidade. Quando os jovens
conhecerem o que é violência e tiverem a oportunidade de falar livremente dela em sala de aula, a violência perderá parte do atrativo pessoal e tribal que possui para alguns alunos. Além disso, conhecer e encarar o problema de
frente é o inicio da sua solução.

De acordo com Enriquez (apud SHILLING, 2004, p. 96-97) o poder da palavra
se faz necessária com tal denotação de transformação, em que: Quando os indivíduos, portanto, conseguem falar sobre o acontecimento, criar um saber sobre ela além do saber perito...Tomar a palavra significa criar um saber. Um saber sobre o outro e sobre si mesmo: falar a instituição e não ser mais falado por ela; falar sobre o trabalho, sobre as epidemias, sobre o tempo de vida, e não mais, apenas, ser falado.Esse seria o lugar da resistência, do início da construção da educação como um
direito humano na sociedade da insegurança.
Poder falar sobre o que nos acontece: professores, pais, alunos, funcionários, pessoas da vizinhança e líderes locais.
A escola tem tomado dois caminhos, um por necessidade, para dar ou obter respostas
mais rápidas, em curto prazo, e o outro mais lento, em longo prazo, prevenindo atitudes futuras.
No primeiro- para se proteger- a escola deixa clara as regras, através muitas vezes da fala dos professores no primeiro dia de aula para com os alunos, e para os pais no ato da matrícula superficialmente. A ênfase é dada na palestra dos professores. Porém, quando essas regras são quebradas fica o dito pelo não dito, porque na fala dos professores faltou unidade, cada um frisou o que achou mais importante, então, o que valia para uns não valia para os outros, e assim se perderam as regras. No
segundo, desde o berço as crianças são convidadas a compor uma espécie de código
de posturas, primeiro na família, depois na sala de aula, além de participar de eventos que estimulem a cooperação e o respeito ao próximo. Entender o motivo das regras está incorporado ao currículo de vida das crianças.
Mas isso não está funcionando a contento, então o que fazer? Experimenta-se
abolir a terminologia, regras disciplinares e estabelecer combinações ou normas de
convivência, não impondo de cima para baixo, com regras prontas, mas discutindo junto com o aluno, o que é bom e importante pra os dois lados, deixando claro que tanto a escola quanto ele estão jogando no mesmo time, trabalhando para o mesmo fim. Para que a educação se sobreponha e supere a violência é preciso que haja um engajamento de pais, alunos e corpo docente, formando uma regência trina, e todos
trabalham para o alcance de um único objetivo: o fim da violência, da indisciplina, da infrequência, e das notas baixas culminando com a repetência.

Sabe-se que a estrutura familiar está frágil. Porém, ainda que os pais apanhem da
vida, e os filhos apanhem dos pais, nem sempre a violência física será a maior responsável pelos danos futuros dos filhos. Os pais são como mitos, e as crianças desde cedo querem solucioná-los, torna-se, portanto, imprescindível à presença
da família para resolução dos problemas dos filhos nas escolas.
Cariño, I. D. (apud DELORS, 2001,p. 164) expõe tais confirmações e que escolas e famílias trabalham, lado a lado, nas Filipinas para melhorar os
resultados escolares: No decorrer do programa os pais são associados ao processo pedagógico. Sob a orientação do professor, ajudam os filhos no trabalho em casa ou na escola. Colaboram também com o professor na condução da aula, observando o comportamento dos filhos bem como os métodos pedagógicos utilizados. Os seus comentários e sugestões são debatidos em reuniões que realizam regularmente com os professores e são adotadas medidas específicas de comum acordo.
A cada ano escolar, a "composição trina" deve tecer as regras de convivência e para
isso estabelecer reuniões com a comunidade, sendo a sua fiscalização sustentada também pelo grupo. O efeito disso será simples, os alunos, os pais e os professores saberão onde está o problema e como solucioná-lo. Como a atuação precisa ser em conjunto, são necessárias coerência e consistência: a escola não pode ir para um lado, e a família para outro, sem contar que uma postura transparente evita situações constrangedoras para todos. Precisa haver coerência entre como a escola trata o aluno e como os pais o fazem, respostas diferentes para a mesma ação
confundem e desorganizam a criança. Socialmente ela está muita perdida em relação
a limites, não adianta dizer que a criança deve seguir as regras de convivência se os pais e os educadores não servirem como modelos.
Agora, a realização de um processo de modificação num quadro desfavorável da
escola como um todo, necessita de alguns outros passos, que não só o os ditos
anteriormente, mas passos que permitam não só começar, como também seguir com esse
processo em uma evolução constante entre os resultados obtidos e a meta a ser alcançada.
Para isso será necessário: partir de um diagnóstico sobre o ponto de conflito ou de
insatisfação em que o aluno, ou os alunos se encontram; ele ou eles juntamente com a escola devem querer mudar,ou ter vontade pelo menos; saber em que se quer melhorar; buscar a estratégia e a metodologia para começar realizando pequenas mudanças; averiguar os meios necessários e iniciar o processo, continuá-lo seguindo a seqüênciação precisa; avaliar o processo de melhoria, integrar as melhorias conseguidas e felicitar-se pelo melhorado.

Precisamente quando a escola em conjunto com um aluno, ou alunos, seja como
estratégia individual, ou como acordo coletivo, inicia um processo de mudança, começam a constatarem-se as dificuldades que encerra, pois as características que a acompanham assim o determinam não se pode impor; não se conseguem de um dia para o outro, as melhorias que se projetam como objetivos; os processos são longos e lentos e os inconvenientes provocam ansiedades e às vezes desalentos, e mais uma vez entra no acompanhamento do processo a importância da família, pois sem ela todo trabalho a ser desenvolvido para que se mude um quadro escolar baseado na violência e suas causas, fica totalmente prejudicado.
De acordo com Philippe Perrenoud (2001, p. 33) a organização escolar deve-se renovar sem se desfazer, ou seja, inovar sem esquecer os detalhes internos, pois segundo ele: Na escala da sociedade, a educação e o ensino oscilam entre reprodução e mudança transmissão de uma herança e preparação para uma nova sociedade, continuidade com o passado e antecipação do futuro. A escola por sua própria natureza é uma confluência entre o velho e o novo, tanto para as pessoas quanto para o sistema e, por isso, está no centro do debate que sempre renasce entre antigos e modernos.
Em última análise, a violência, a indisciplina, a infreqüência, as notas abaixo da média e a repetência são problemas não só do aluno, mas sim de todos, da "regência trina". Deve-se, portanto, em consonância, tentar resolvê-los ou ao menos amenizá-los, para que não tragam e nem gerem situações irreversíveis à escola, aos professores, aos pais e principalmente aos educandos, os quais estão descobrindo o que é "ser aluno".

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANTUNES, Celso. Indisciplina e Violência. s.n. Florionópolis: CEITEC, 2003. 64p.
DELORS, Jacques. Educação: um tesouro a descobrir. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2001.
288p.
HAERTER, Leandro. O desafio é educar para a inclusão. Mundo Jovem: um jornal
de idéias. Canguçu. n. 349. agosto. 2004. p. 11
PERRENOUD, Philippe. Ensinar: agir na urgência, decidir na incerteza. 2. ed. Porto
Alegre: Artmed, 2001. 208p.
ROMANS, Mercê; PETRUS, Antoni; et al. Profissão: Educador Social. Trad. Ernani
Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2003. p. 68-189.
SHILLING, Flávia. A sociedade da insegurança e a violência na escola. 1. ed.
São Paulo: Moderna, 2004. 110p.

Trabalho Integrado entre Supervisão e Orientação Educacional

O Trabalho Integrado entre Supervisão* e Orientação Educacional, faz-se necessário para vencer os desafios que envolvem a necessidade de agir, de intervir, de fazer, de forma única e integrada, ou seja, de forma que dentro da escola, esses especialistas da Educação estejam voltados para um mesmo foco, com uma mesma linguagem, buscando formas para alcançarem o mesmo objetivo que é a aprendizagem do aluno. Face aos desafios propostos pela experiência, é cada vez mais urgente que haja uma total integração entre todos os Setores da rede escolar, e é fundamental que supervisor e orientador estejam de mãos dadas, sendo como um forte suporte para todos os envolvidos na escola, de modo a poder refletirem sobre as ocorrências da prática da educação, transformando-as na direção de formação do homem necessário a uma sociedade também em constante transformação. Tais desafios conduzem a uma reflexão sobre o papel político do Orientador e Supervisor Educacional, em todo o Ensino Fundamental e Médio. Da mesma forma, suscitam uma reflexão sobre a escola em seu momento. O que acontece na escola hoje, seus problemas, suas contradições, como os que nela atuam e se posicionam quanto ao papel que exercem na formação do aluno.
Temos em mão um grande desafio, que é lutar cada vez mais para que estes profissionais, Supervisor e Orientador, estejam cada vez mais unidos em prol de uma educação voltada para a formação do ser humano, onde cada um, com suas qualidades, conhecimentos e responsabilidades, unem esforços para obter o sucesso integral da sua escola, sendo um exemplo de ética profissional e suporte confiável por todos.
*O supervisor tem a função do coordenador pedagogico na escola do Sul.
FONTE: Associação de O.E. do Rio Grande do Sul

Bem Vindos !

Por uma nova abordagem para a Orientação Educacional

Contribuir para formação de um cidadão capaz de refletir e se posicionar em relação aos temas de seu tempo é o papel que o orientador profissional pode desempenhar nas escolas e não mais trabalhar com alunos-problema.
Para a presidente da Associação Fluminense de Orientadores Educacionais (Asfoe), professora Mirian Grinspun, do Nupejovem do ProPEd/Uerj, as transformações pelas quais passa a sociedade garantem aos orientadores educacionais um grande futuro:
– Como vou criar um sujeito para viver nesse tempo? Esse é o papel belíssimo da orientação educacional. Não tenho a menor dúvida que vai ser nesse século a grande área de educação. Não estou dizendo isso como uma coisa mágica. É porque o mundo, da natureza a relação com os homens, está vivendo um momento extremamente difícil.
Para a professora, a orientação da escola não é mais trabalhar com os alunos-problema. O novo perfil da orientação para Mirian é o dar ao aluno uma formação mais completa para que ele se torne um cidadão crítico e consciente e não alguém que simplesmente segue os outros:

– A orientação não está preocupada se ele está com distúrbio de aprendizagem. Isso pode acontecer, mas nós não somos psicólogos para tratar esses alunos na escola. Nosso papel é o papel de conscientização, de clarificação, de fazer os alunos pensarem sobre as questões de seu cotidiano.
Ela observa, ainda, que o orientador deve ser preparado para também ser um parceiro da escola ao ajudar a pensar as questões sobre a formação do sujeito.
O orientador deve, ainda, ser um parceiro do professor, para a presidente da Asfoe:

– Eu não vou tirar o lugar do professor. Eu vou somar esforços para um trabalho mais crítico dentro da escola.

Mirian percebe que essa proposta deve vencer a percepção antiga sobre o papel do orientador como o que resolve o problema dos alunos difíceis:

– A escola encaminha para a orientação como se ele (o aluno) entrasse ali de um jeito e saísse de outro. Não existe isso. A escola de um modo geral identifica o problema e quer eliminá-lo.

A professora lembra que os orientadores educacionais e os professores de educação física são os únicos profissionais regulamentados da educação.

– Hoje, o nosso objeto maior, de atenção, de interesse na associação é, junto com outras associações do país, sairmos para o conselho nacional de orientadores vocacionais. O que é isso? Só pode ter conselho os profissionais cujas profissões sejam regulamentadas.
Para a professora, o conselho daria maior status para os orientadores e poderia lutar pela melhoria de seu trabalho, que, segundo ela, é muito pouco valorizado pela academia e pelas escolas:

– As escolas preferem ter um psicólogo para tratar esses problemas dos alunos do que ter alguém para ajudar os alunos a pensarem, a refletirem, a criarem novas estratégias de vida.
FONTE: EDUCAÇÃO PUBLICA JORNAL.10/10/2005

Dinâmica de Grupo

Como transformar defeitos em virtudes?

Desenvolvimento: Animador: "Falando em cores do arco-íris...vamos pensar na harmonia que existe entre elas, nas partículas de água que refletem de formas diferentes, na água que bebemos, no ciclo da vida... e vamos escolher uma bexiga que retrate uma das cores desse arco-íris que estamos vendo."
Os participantes, em posse de suas bexigas, fecham os olhos e ouvem novamente o animador:
-Vocês terão que encher uma bexiga, ao máximo, sem estourá-la e não poderão abrir os olhos. Deverão segurar o balão apenas pelo "caninho".
O animador solicita aos participantes que encham cada vez mais os seus balões e, quando observar que várias bexigas já estouraram, promove a reflexão.
Pontos relevantes para serem refletidos:
*Quando paro sem encher muito a bexiga, contento-me com o pequeno porque tenho medo! (Colocamos menos do que poderia ser colocado).
*Mais e melhor, até estourar! Exagero também é erro. (A regra era clara: não podia estourar).
Ter controle da situação é uma virtude, mas não posso querer controlar tudo!
Qual é o nosso ponto de equilíbrio?
É preciso ir em frente, porém, respeitando as regras do grupo, o limite do outro.
Nosso grande desafio é NOS CONHECERMOS MELHOR!
"Não são as virtudes que dão grandeza ao homem, mas o homem que faz as suas virtudes!"
(Carlos Tadeu Viveiro)
Mensagem: Ser feliz!