NOTAS ABAIXO DA MÉDIA, VIOLÊNCIA NA ESCOLA:
SÃO PROBLEMAS DE QUEM?
Rosalina dos Santos Fonttela
Sabe-se que hoje em dia, não há mais fôlego para sustentar a indisciplina, a nota
baixa, a infrequência, a violência na escola com ameaças de punições de cima para baixo, pois as coisas mudaram. Nota-se também, que não há condições de convivência sem o mínimo de regras. A disciplina é importante para a criança e o adolescente, isso qualquer pessoa sabe. A questão é como fazer, quais ações tomar com relação a este fator que clama por nossa ajuda no decorrer do dia-a-dia, já que exerce um papel fundamental e necessita ser desenvolvido de forma correta, sem punições agressivas que possam encadear uma situação ainda pior para o educando ou professor, o qual está atuando dentro de sala de aula.
É verdade que a violência é filha direta das péssimas condições sociais da vida? Não
necessariamente, afinal tem-se hoje, e sempre se teve, jovens de classe média alta, com boas condições sociais, sendo na escola, indisciplinados, infreqüentes e violentos.
Então? Onde está o problema e como solucioná-lo?
Inicialmente, analisa-se teoricamente o que pode ser considerado violência na escola,
pois é dela que se geram os outros problemas educacionais, como o "bullying", por exemplo, entre tantos outros fatores.
Segundo Rojas Marcos (apud ROMANS, 2003. p. 68) a violência equivale
"ao uso intencional da força física contra um
semelhante com o propósito de ferir, abusar,
roubar, humilhar, dominar, ultrajar, torturar,
destruir, ou causar a morte". O que
complementamos é que violência é, em suma,
coagir ou intimidar alguém pelo uso da força,
o apelido, também é uma forma de violência.
De acordo com as teorias explicativas
da violência, as primeiras pesquisas acerca da
conduta agressiva se deram no seio da
psicanálise, em princípios dos anos de 1970.
Desde então, a violência tem sido objeto de
inúmeras análises, e foi justificada das mais
variadas maneiras. O leque de explicações é
amplo: explicações biológicas, psicológicas,
sociológicas, econômicas, políticas culturais,
religiosas, e isto geraram visões contraditórias.
Trata-se de uma ação instintiva, é um crime, é
uma doença, é um mal social irremediável, são
algumas das muitas interpretações. Mas, seja
o que for, a escola é uma sociedade em
miniatura, portanto não se deve isolar os
problemas que a população infantil e juvenil
experimentam e percebem em seu contexto
social.Delafrance (apud ROMANS, 2003, p.
74)
afirma, neste sentido que "a violência e a agressividade dos alunos são uma resposta à violência institucional", bem como constata Celso Antunes (2003, p. 53): "A violência humana e o desrespeito ao outro não constitui herança genética e, portanto, não nasce com a pessoa, independente de seu desejo de vê-la manifestada ou não. Como se mostrou, a indisciplina e a
violência são construções sociais, e tudo quanto pode ser construído pode também ser desconstruído". A orientação educacional tem como função, nesse processo todo, o papel de educador, pois aprende-educa-aprende, isto é, no gira-gira do seu cotidiano está engajado no propósito de educar-aprender- educar, e para que o educando não seja reprovado não só pela escola como também pela vida, visto que, o problema de violência não é inerente ao aluno e sim algo que lhe foi imposto pelas atitudes dos que devem lhe servir de modelos, já que se aprende a violência por imitação, se um adulto comporta-se com violência e isso lhe traz beneficio e se a criança observou isso, com certeza irá praticá-la, pois se ofereceu como uma imagem positiva para ela. As crianças levam em consideração para sua formação adulta os exemplos, e estes, se não forem de qualidade prejudicarão uma geração inteira.
Visto que a escola é um microcosmo em que ocorrem os conflitos presentes na
sociedade, não tem sentido que se ignorem os problemas derivados da convivência e as
situações de violência, as injustiças, a interculturalidade. Quando os jovens
conhecerem o que é violência e tiverem a oportunidade de falar livremente dela em sala de aula, a violência perderá parte do atrativo pessoal e tribal que possui para alguns alunos. Além disso, conhecer e encarar o problema de
frente é o inicio da sua solução.
De acordo com Enriquez (apud SHILLING, 2004, p. 96-97) o poder da palavra
se faz necessária com tal denotação de transformação, em que: Quando os indivíduos, portanto, conseguem falar sobre o acontecimento, criar um saber sobre ela além do saber perito...Tomar a palavra significa criar um saber. Um saber sobre o outro e sobre si mesmo: falar a instituição e não ser mais falado por ela; falar sobre o trabalho, sobre as epidemias, sobre o tempo de vida, e não mais, apenas, ser falado.Esse seria o lugar da resistência, do início da construção da educação como um
direito humano na sociedade da insegurança.
Poder falar sobre o que nos acontece: professores, pais, alunos, funcionários, pessoas da vizinhança e líderes locais.
A escola tem tomado dois caminhos, um por necessidade, para dar ou obter respostas
mais rápidas, em curto prazo, e o outro mais lento, em longo prazo, prevenindo atitudes futuras.
No primeiro- para se proteger- a escola deixa clara as regras, através muitas vezes da fala dos professores no primeiro dia de aula para com os alunos, e para os pais no ato da matrícula superficialmente. A ênfase é dada na palestra dos professores. Porém, quando essas regras são quebradas fica o dito pelo não dito, porque na fala dos professores faltou unidade, cada um frisou o que achou mais importante, então, o que valia para uns não valia para os outros, e assim se perderam as regras. No
segundo, desde o berço as crianças são convidadas a compor uma espécie de código
de posturas, primeiro na família, depois na sala de aula, além de participar de eventos que estimulem a cooperação e o respeito ao próximo. Entender o motivo das regras está incorporado ao currículo de vida das crianças.
Mas isso não está funcionando a contento, então o que fazer? Experimenta-se
abolir a terminologia, regras disciplinares e estabelecer combinações ou normas de
convivência, não impondo de cima para baixo, com regras prontas, mas discutindo junto com o aluno, o que é bom e importante pra os dois lados, deixando claro que tanto a escola quanto ele estão jogando no mesmo time, trabalhando para o mesmo fim. Para que a educação se sobreponha e supere a violência é preciso que haja um engajamento de pais, alunos e corpo docente, formando uma regência trina, e todos
trabalham para o alcance de um único objetivo: o fim da violência, da indisciplina, da infrequência, e das notas baixas culminando com a repetência.
Sabe-se que a estrutura familiar está frágil. Porém, ainda que os pais apanhem da
vida, e os filhos apanhem dos pais, nem sempre a violência física será a maior responsável pelos danos futuros dos filhos. Os pais são como mitos, e as crianças desde cedo querem solucioná-los, torna-se, portanto, imprescindível à presença
da família para resolução dos problemas dos filhos nas escolas.
Cariño, I. D. (apud DELORS, 2001,p. 164) expõe tais confirmações e que escolas e famílias trabalham, lado a lado, nas Filipinas para melhorar os
resultados escolares: No decorrer do programa os pais são associados ao processo pedagógico. Sob a orientação do professor, ajudam os filhos no trabalho em casa ou na escola. Colaboram também com o professor na condução da aula, observando o comportamento dos filhos bem como os métodos pedagógicos utilizados. Os seus comentários e sugestões são debatidos em reuniões que realizam regularmente com os professores e são adotadas medidas específicas de comum acordo.
A cada ano escolar, a "composição trina" deve tecer as regras de convivência e para
isso estabelecer reuniões com a comunidade, sendo a sua fiscalização sustentada também pelo grupo. O efeito disso será simples, os alunos, os pais e os professores saberão onde está o problema e como solucioná-lo. Como a atuação precisa ser em conjunto, são necessárias coerência e consistência: a escola não pode ir para um lado, e a família para outro, sem contar que uma postura transparente evita situações constrangedoras para todos. Precisa haver coerência entre como a escola trata o aluno e como os pais o fazem, respostas diferentes para a mesma ação
confundem e desorganizam a criança. Socialmente ela está muita perdida em relação
a limites, não adianta dizer que a criança deve seguir as regras de convivência se os pais e os educadores não servirem como modelos.
Agora, a realização de um processo de modificação num quadro desfavorável da
escola como um todo, necessita de alguns outros passos, que não só o os ditos
anteriormente, mas passos que permitam não só começar, como também seguir com esse
processo em uma evolução constante entre os resultados obtidos e a meta a ser alcançada.
Para isso será necessário: partir de um diagnóstico sobre o ponto de conflito ou de
insatisfação em que o aluno, ou os alunos se encontram; ele ou eles juntamente com a escola devem querer mudar,ou ter vontade pelo menos; saber em que se quer melhorar; buscar a estratégia e a metodologia para começar realizando pequenas mudanças; averiguar os meios necessários e iniciar o processo, continuá-lo seguindo a seqüênciação precisa; avaliar o processo de melhoria, integrar as melhorias conseguidas e felicitar-se pelo melhorado.
Precisamente quando a escola em conjunto com um aluno, ou alunos, seja como
estratégia individual, ou como acordo coletivo, inicia um processo de mudança, começam a constatarem-se as dificuldades que encerra, pois as características que a acompanham assim o determinam não se pode impor; não se conseguem de um dia para o outro, as melhorias que se projetam como objetivos; os processos são longos e lentos e os inconvenientes provocam ansiedades e às vezes desalentos, e mais uma vez entra no acompanhamento do processo a importância da família, pois sem ela todo trabalho a ser desenvolvido para que se mude um quadro escolar baseado na violência e suas causas, fica totalmente prejudicado.
De acordo com Philippe Perrenoud (2001, p. 33) a organização escolar deve-se renovar sem se desfazer, ou seja, inovar sem esquecer os detalhes internos, pois segundo ele: Na escala da sociedade, a educação e o ensino oscilam entre reprodução e mudança transmissão de uma herança e preparação para uma nova sociedade, continuidade com o passado e antecipação do futuro. A escola por sua própria natureza é uma confluência entre o velho e o novo, tanto para as pessoas quanto para o sistema e, por isso, está no centro do debate que sempre renasce entre antigos e modernos.
Em última análise, a violência, a indisciplina, a infreqüência, as notas abaixo da média e a repetência são problemas não só do aluno, mas sim de todos, da "regência trina". Deve-se, portanto, em consonância, tentar resolvê-los ou ao menos amenizá-los, para que não tragam e nem gerem situações irreversíveis à escola, aos professores, aos pais e principalmente aos educandos, os quais estão descobrindo o que é "ser aluno".
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANTUNES, Celso. Indisciplina e Violência. s.n. Florionópolis: CEITEC, 2003. 64p.
DELORS, Jacques. Educação: um tesouro a descobrir. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2001.
288p.
HAERTER, Leandro. O desafio é educar para a inclusão. Mundo Jovem: um jornal
de idéias. Canguçu. n. 349. agosto. 2004. p. 11
PERRENOUD, Philippe. Ensinar: agir na urgência, decidir na incerteza. 2. ed. Porto
Alegre: Artmed, 2001. 208p.
ROMANS, Mercê; PETRUS, Antoni; et al. Profissão: Educador Social. Trad. Ernani
Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2003. p. 68-189.
SHILLING, Flávia. A sociedade da insegurança e a violência na escola. 1. ed.
São Paulo: Moderna, 2004. 110p.
Nenhum comentário:
Postar um comentário